升维人生第530章 天才之名

自张亮被严校长破格录入崇山小学已过去两月有余。

他被直接安排进了苏婉清老师负责的一年级“农”字科甲班。

虽然年纪明显比同班那些十二三岁的孩童大上一大截但他身上那份沉稳的气度和对知识纯粹的渴求很快便让他融入了这个集体甚至隐隐成了班级里的“定海神针”。

苏婉清老师这位年轻而富有责任心的女教员几乎是立刻就喜欢上了这个特殊的学生。

张亮的求知欲仿佛无穷无尽他像一块干燥的海绵疯狂汲取着关于“弦律”的一切基础知识。

从最基础的“能量感知”、“律言发音技巧”、“弦印结式解析”到“五行基础弦论”、“微观粒子假说”（这个世界对物质基础的一种认知）他都学得一丝不苟甚至到了苛刻的地步。

然而张亮的学习方式又与旁人不同。

他从不满足于知其然更要知其所以然。

当苏老师讲解“聚光弦”用于温室育苗时他会问：“老师光粒子被汇聚后其能量频率是否会因密度增加而产生偏移？这种偏移对不同作物光谱吸收效率的影响是否有规律可循？” 当学习“固土诀”防止水土流失时他会思索：“我们引动的是土元素本身的‘凝聚力弦’还是改变了土壤颗粒间的微观静电力？若是后者是否可以通过调整弦律参数来优化不同质地土壤的固结效果？” 这些问题角度刁钻思路清奇往往触及弦律应用背后更深层的原理有些甚至连教材上都未曾提及或是尚在理论探讨阶段。

苏婉清刚开始时常被问住不得不红着脸承认需要查阅资料或请教其他老师。

但她非但没有感到难堪反而被激发了强烈的教研热情。

张亮的问题像一把钥匙为她打开了一扇通往更深层次知识的大门。

她开始重新审视自己熟悉的教学内容查阅典籍与同事探讨甚至跑去向严校长求教。

教学相长在苏婉清和张亮之间得到了完美的体现。

苏老师的教学水平在应对张亮“刁钻”问题的过程中飞速提升她对基础弦律的理解也更加透彻、灵活。

而张亮则在苏老师尽心尽力的指导和提供的丰富学习资料（严校长特批对他开放了部分教师阅览室的权限）下以一种恐怖的速度构建着对这个全新力量体系的认知框架。

他的进步是肉眼可见的。

原本因世界规则排斥而难以引动的“规则之弦”在他强大的精神力不断尝试、调整、模拟下渐渐变得“驯服”起来。

虽然依旧无法像本土学生那样顺畅自然但他施展出的弦律效果却往往更加精妙、高效带着一种独特的、直指本质的韵味。

一个月后苏婉清看着张亮在实践课上用一种她从未想过的方式将“催芽术”与“微雨诀”结合不仅让种子发芽率提升了近三成发芽后的幼苗也格外茁壮时她下定了决心。

她找到了严校长郑重地提交了一份《关于学生张亮跳级至三年级的申请报告》后面附上了厚厚一叠张亮平日里的提问记录、实践报告以及她本人的观察评语。

严校长仔细翻阅着报告越看眼中的惊讶与赞赏之色越浓。

他早就关注着这个特殊的学生却也没想到他的成长速度如此骇人。

报告中那些关于弦律本质的思考连他都觉得深受启发。

“此子……真乃奇才！”严校长拍案赞叹毫不犹豫地批准了苏婉清的申请“就让他去三年级看看乔老师能不能跟上他的节奏！” 于是张亮告别了依依不舍的苏老师和一年级甲班的小同学们踏入了三年级“农”字科的课堂。

三年级的负责老师乔永康是一位年近四十、教学经验丰富、以严格着称的教员。

他早就听说了张亮的大名对这个靠“关系”跳级上来的“大龄学生”起初是带着几分审视和怀疑的。

毕竟弦律修行基础至关重要跳级往往意味着根基不稳。

然而张亮用实力很快打消了他的疑虑。

三年级的课程已经开始涉及更复杂的复合弦印能量引导的精度要求更高并且开始初步接触“小气候调节”和“空间延展”的理论基础。

第一次实践课内容是“和风细雨阵”一个需要三人协作在小范围内模拟出适宜特定作物生长的微风和细雨环境的复合弦律。

这需要施术者对“风弦”和“雨弦”都有精准的掌控并且与同伴的节奏高度协同。

与张亮同组的两个学生都是三年级的老生原本对这个插班生还有些不服气配合时难免有些懈怠。

张亮却丝毫不以为意。

他只是平静地感知着整个能量场的流动当同伴的节奏出现偏差导致风势过猛或雨滴过大时他总能恰到好处地调整自己负责的那部分弦律如同一个高明的指挥家不着痕迹地弥补漏洞引导着整个“阵法”向着稳定和谐的方向运行。

最终他们小组施展出的“和风细雨阵”覆盖范围最广风雨稳定性最佳持续时间也最长！看得另外几组学生目瞪口呆。

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